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La loi de prise en charge par l'État de l'accompagnement humain des élèves en situation de handicap durant le temps de pause méridienne, du 27 mai 2024, a instauré des changements significatifs à prendre en compte. Quels sont-ils ?

La loi de refondation de l'école du 8 juillet 2013 a introduit dans le code de l'éducation la notion d'école inclusive. Mais que dit véritablement la loi ? Et qu'implique-t-elle pour les pratiques quotidiennes des enseignants et des AESH ?

Depuis la loi du 11 février 2005, l'école est devenue plus inclusive, accueillant des enfants aux handicaps variés en milieu ordinaire. Mais que dit véritablement la loi ?

Il n'a pas le français pour langue maternelle, mais il maitrise une langue étrangère.

Ils se plaignent d'un traitement de faveur envers un camarade, que l'adulte passe davantage de temps avec cet élève ou lui accorde plus d'attention. Ils estiment que les adaptations sont une forme de tricherie.

Ils ont du mal à accepter sa différence.

Il n'arrive pas à communiquer. Il peut en venir aux mains lorsqu'il n'arrive pas à se faire comprendre ou à comprendre les autres.

Ses résultats ne reflètent pas son niveau. Il se trompe par manque de compréhension, pas par compétence non acquise. Il ne demande pas d'aide quand il ne comprend pas les consignes. Il ne sait pas s'auto-évaluer.

Il n'a pas accès au second degré. Il ne sait pas comment interpréter les observables. Il ne comprend pas les jeux de mots, les expressions imagées et abstraites.

Il est psychorigide, ce qui l'empéche d'accéder au statut pédagogique de l'erreur.
Il peut devenir agressif ou se replier sur lui-même dès qu'il se sent en échec.