Grande section

La loi de refondation de l'école du 8 juillet 2013 a introduit dans le code de l'éducation la notion d'école inclusive. Mais que dit véritablement la loi ? Et qu'implique-t-elle pour les pratiques quotidiennes des enseignants et des AESH ?

Depuis la loi du 11 février 2005, l'école est devenue plus inclusive, accueillant des enfants aux handicaps variés en milieu ordinaire. Mais que dit véritablement la loi ?

Il n'a pas le français pour langue maternelle, mais il maitrise une langue étrangère.

Ils se plaignent d'un traitement de faveur envers un camarade, que l'adulte passe davantage de temps avec cet élève ou lui accorde plus d'attention. Ils estiment que les adaptations sont une forme de tricherie.

Ils ont du mal à accepter sa différence.

Il n'a pas accès au second degré. Il ne sait pas comment interpréter les observables. Il ne comprend pas les jeux de mots, les expressions imagées et abstraites.

Il est psychorigide, ce qui l'empéche d'accéder au statut pédagogique de l'erreur.
Il peut devenir agressif ou se replier sur lui-même dès qu'il se sent en échec.

Il préfère les routines structurantes pour lui. Il paraît déstabilisé / perdu, il s'agite, son comportement devient agressif, ou au contraire il se replie sur lui-même au moindre changement de programme.

Il évite le regard de son interlocuteur et parle parfois “dans le vide”. Il ne soutient pas le regard, ne regarde jamais directement dans les yeux.

Il ne maîtrise pas les codes sociaux et a des difficultés pour les acquérir.