Liée à une sensibilité émotionnelle/sensorielle et à la gestion des émotions

Il a d'excellents résultats, mais il a besoin d'être très guidé. Il demande beaucoup d'attention.

Il n'arrive pas à communiquer. Il peut en venir aux mains lorsqu'il n'arrive pas à se faire comprendre ou à comprendre les autres.

Il est psychorigide, ce qui l'empéche d'accéder au statut pédagogique de l'erreur.
Il peut devenir agressif ou se replier sur lui-même dès qu'il se sent en échec.

Il est souvent seul à la récréation. Il n'interagit pas avec ses camarades et reste à l'écart. Il veut s'intégrer au groupe, mais n'y arrive pas. Les autres élèves ne vont pas vers lui.

Il a d'excellents résultats, mais il a du mal à réguler ses émotions. Il lui arrive d'être submergé par le stress, de faire des crises de colère... Il manque d'autonomie, a besoin d'être guidé. Il demande beaucoup d'attention.

Il a du mal à rester concentré sur les tâches à accomplir. Il papillonne, bouge beaucoup, ne reste pas en place, interpelle ses camarades...

Ses réflexions à l’oral sont pertinentes, mais son manque de confiance en lui l’empêche d’exploiter toutes ses ressources en évaluation. Il perd alors ses moyens. Ses résultats ne reflètent pas ses compétences à l'oral.

Il fait des crises de larmes, des grosses colères, se vexe pour un rien...

Le temps imparti ne lui suffit pas. Le mode d'évaluation (oral, écrit, type de consignes...) le confronte à une double tâche cognitivement coûteuse. Il a besoin d'une aide / compensation (outil, aide humaine, tiers-temps).